摘要：近年来，我国职业教育取得了较快开展，遭到社会关注水平逐步提升，但是社会对职业教育的传统观念并未发作基本性转变，职业教育仍被看作是“二流教育”、“断头教育”、“低层次教育”。上海教育迷信院职业教育所所长马树超指出，先生和家长对教育类型的选择，归根结底关乎社会对各类教育培育质量及其今后开展空间的综合认可度。因而，中职学校培育形式须在失业导向下由原来单纯的技艺培训转向综合职业才能培育，爲他们整个职业生涯而作支撑，爲他们的终身持续学习、综合职业才能的进一步构成与开展奠定坚实的根底。
一、综合职业才能外延界定：
　　我国中职人才培育中的综合职业才能是指集体将所学的知识、技艺和态度在特定的职业活动或情境中停止类化、迁移和整合所构成的能完成一定职业义务的才能。它不只仅是单一的一种才能，或是各种孤立子才能的复杂叠加，而是集体在某种职业活动当中所必备的，由多种互相联络、互相影响的子才能综合而成的才能，是一个无机全体，其关键是退职业活动中表现出来的多种才能的“综合”。爲了使综合职业才能更易在教学进程中落实，我们把综合职业才能分解爲专业才能、办法才能和社会才能。
二、影响高职先生综合职业才能培育的缘由剖析：
　　2.1 对中职先生综合职业才能培育的错误看法 职业教育的人才培育形式依然是基于“学科本位”，把职业教育看作是普通教育下的复制品，其类型特征并不明显。职业教育和普通教育本来应是两种不同的教育，但是在我们以后的教育形式当中，似乎并未完全将他们别离开来。不同品种的教育应赋予不同的人才培育形式，职业教育应以社会的需求来办学，社会需求什麼就应培育什麼，因而职业教育应该也必需以培育先生综合职业才能爲目的，而不应与普通教育的培育形式相混杂，不应只注重专业知识和专业技艺的培育，而无视了先生关键才能培育，致使在教育品种看法的源头上而发生对高职生综合职业才能培育的错误看法。
　　2.2 国度对职业教育的支持力度不够 虽然近几年来，国度和社会对职业教育的支持有所添加，使得职业教育取得了很大水平的开展，但从基本上并未完全失掉改善。
      一方面对职业教育财政支持力度不够。调查显示，专业才能中先生的理论使用才能和操作技艺最弱，这一定层面上折射出学校理论环节的单薄，据理解许多中职院校实训设备极度缺乏或过于陈腐，招致先生所学的专业知识的实践使用程度差、专业技艺和理想完全脱轨。另一方面政策引导不够。以后，由于市场的变化，呈现了很多新兴行业，这些新兴行业对相关人才的需求量极大，甚至呈现用工荒的景象，但是在我国以后职业教育中却并未呈现相关专业设置，这又水平上表现了我国职业教育办学与社会需求脱轨的景象，再是国度政策引导缺乏。例如最近几年异常火爆的家政效劳职业，其薪资程度已达或超越白领，由于“刚性需求”增长迅猛，其用工荒景象仍在蔓延。据相关部门统计，目前家政效劳这个职业的市场需求与供应之比是3：1，然这其中“1”的90%以上还是没有经过任何培训的。因而家政效劳人才没有职业学校培育，而国度也没有相关的政策引导。而这一块在很多国度都是由政府出钱支持的。中国希望工程开创人徐永光曾提出建议。他说，“爲满足市场对家政效劳的需求，相关政府部门也应该有引导性的投入，这比职业教育的其他变革要容易得多。”
　　2.3 没无为中职生搭建终身受教育的桥梁 在我国度长们不愿让本人的孩子读职校的缘由是虽然你退职校取得了一无所长，但文凭“不过硬”，任务条件恶劣、社会位置不高，更重要的是一旦读了职业学校，将来持续学习的时机变少。在中国的传统概念中“学历意味着支出”等各种理想状况之下，职教生想要完成本身的跨越和打破有些困难。因而要搭建一座属于职业教育的“立交桥”，让职教生拥有更多承受进修的时机，否则这关于进步高职生的综合职业才能定然得到了意义。
　　2.4 理论教学环节单薄 理论教学是培育先生综合职业才能的重要环节，而在毕业生卷关于“专业才能”的调查统计中，我们得出，以后高职生理论才能要较专业实际知识要差，这反映了理论教学环节的单薄性，其次要缘由有：
　　2.4.1） 师资队伍程度低、构造不合理。在教员卷关于“您能否有过行业理论阅历？”以及“学校布置您进修培训的次数”的调查中显示，教员的理论操作程度不高，并且得不到好的培训，教员本身的知识体系临时没有更新，因而不能很好的指点先生的理论课程，实际知识与理论相脱离，这必定招致了先生的理论才能缺乏，从而影响先生综合职业才能的进步。
　　2.4.2） 理论环节管理不完善。目前中高职院校的教学布置是前两年在校学习，第三年到企业实习。学校“以实习促失业”的方式引荐先生到企业实习失业，但学校并未指派专门的实习指点教员对实习生停止跟踪、指点，先生也未与企业签署休息保证合同，工资低、休息强度较大，许多先生到企业后由于不顺应又前往，这些前往的先生并未失掉跟踪管理，有些回到家里就业，有些选择了不对口的企业。这种理论教学环节无疑是“放羊式”的管理，缺乏以培育先生“综合职业才能”爲目的的高效的、有序的管理体系。课程设置、构造不能表现综合职业才能的培育 在教员卷中，关于“您以为学校在专业课程设置、构造方面能否满足先生综合职业才能培育的要求“的调查中，如有56.25%的教员选择了不满足与完全不满足。究其缘由，以后中高职的课程设置和构造并未构建高职教育共同的知识体系，仍是“以学科爲中心”的传统教学体系，从基本上偏离了综合职业才能的培育。这些课程设置无法紧跟社会岗位的要求，而且很多教员的教学办法和形式单一、陈腐，当先生走上岗位后，其在学校所学的知识、技艺已因以后技术的改造、经济的开展迅速淘汰了。
三、培育高职先生综合职业才能的次要对策：
　　经过对S学校先生综合职业才能培育的相关调查及缘由剖析，我们可以看出，以后我中高职等职业教育在培育先生综合职业才能方面还存在很多成绩，本研讨鉴于以上成绩，对如何培育高职院校先生综合职业才能提出建立性的意见和对策。
　　3.1 明白“综合职业才能”培育目的 明白把“综合职业才能”作爲中高职院校的中心培育目的，首先最关键的是要片面的、迷信的了解“综合职业才能”的详细外延：高职先生综合职业才能的关键是先生退职业活动中表现出来的多种才能的“综合”，而不是单一的一种才能，也不是将一个个孤立的子才能复杂的叠加，它是互相联络、互相影响的无机全体。只要认清了“综合职业才能“的实质，才干在此根底上构成正确的职业教育才能观，并将综合职业才能真逼真切的融入到人才培育方案中去，无效促进先生综合职业才能的构成与开展。
　　3.2 努力搭建终身职业教育的桥梁，做好持续教育的对接以职业才能爲基准的欧盟职业资历框架中，其次要特征是以终身学习爲目的，在终身学习的视野下开展起来的，它着重强调满足公民充沛应用在各种场所（如学校、初等教育、任务地点和公家生活中等）可取得的职业学习时机的需求。爲终身学习而树立包括了普通教育、成人教育、职业教育、培训和初等教育，其中心涵盖了从根本到初级认证的八个层次，掩盖了从完成义务教育到被授予最高学术和专业学位等整个跨度的资历①。我国职业教育应从中失掉启示，鼎力推进职业教育终身化的开展。而终身职业教育设想的完成有赖于少量的非学历教育、非正轨教育。只要当非学历的学习效果失掉社会普遍认可时，民众的学习积极性才干被无效地激起出来，才干消弭片面追求学历所带来的一系列成绩。②以后我们要做好中、高职教育的对接，搭建高职生持续教育的桥梁，从管理体制、教学体制、教育观念、课程体系四个方面做好衔接任务，推进我国职业教育终身体系的开展，爲培育先生综合职业才能做好刚强的后台。
　　3.3 注重理论教学，加深校企协作：
　　3.3.1 增强师资队伍建立，进步专业教员理论教学程度。首先学校在引进专业指点教员的源头上要做好掌握，鼎力延聘有过行业阅历或在专业操作技艺上有过硬身手的人做专业教员，特殊状况下可降低学历要求；其次，规划、零碎的布置教员进修培训，可到企业停止挂职锤炼，在企业一线学习最新的行业技艺。
　　3.3.2 增设、完善理论教学设备和场地，多方拓展理论基地。采取“请出去，走出去”的办学方针，充沛应用和依托校周边科技园、软件园、产业园、产学研基地等行业地域劣势，一是把企业请出去，与企业停止产业协作操持“校中厂”，共建实习实训基地，完善理论教学设备和场地；二是学校走出去，到企业中树立“厂中校”，将企业作爲先生的校外实习实训基地，指派兼任教员停止指点管理。
　　3.4 树立“综合职业才能”失业指点课程体系 高职院校应以“综合职业才能”爲培育目的来展开失业指点课程。传统的失业课程仅仅是以实际层面的失业政策、法规、面试技巧等外容爲载体，缺乏与详细的任务情形相联络，不利于高职先生综合职业才能的培育。而“综合职业才能观”的课程体系直面职业，以职业才能剖析爲根底，关注学习者、企业、行业的需求，围绕职业停止剖析，把职业所需求的知识、技艺和态度停止整合，构成互相联络、互相影响的零碎化的课程体系，而不是孤立的、单一的知识或义务的叠加。
3.5 构建综合职业才能评价体系 完善的评价体系是保证教育质量的重要手腕，在以“综合职业才能”作爲培育目的的同时，必需构建以无效性、牢靠性、公道性和灵敏性爲准绳的综合职业才能评价体系。综合职业才能评价体系的理念是以才能爲本位，供认先生的才能，而不是供认先生所学过的课程。在评价进程中要强调先生的主体位置，“以先生爲中心”，不只要关注先生的评价后果，更重要的是注重先生生长开展的进程。我们要摒弃以往教员是独一的评价者，试卷是独一的评价手腕，仅以一张试卷来对先生做出评价。基于综合职业才能的评价体系其主体应多元化，可扩展至先生、企业或用人单位、学校三方；方式应多样化，可经过察看、笔试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例剖析报告、工件制造、书面答卷、录像等等评价手腕，选取其中的几种作爲对学习者综合职业才能停止考核；评价内容应紧紧围绕先生的综合职业才能展开，次要有专业才能和关键才能两大局部；评价途径可以教员的综合判别、先生树立的档案袋、任务表现、运用开展目的的工具四种途径相结合的方式对先生做出评价。